c 教学设计（共8篇）
第1部分：教学设计 C
第25课《太阳是大家的》（第二课） 教学目标：
1。能认2个新字，写4个新字。正确读写“红霞、晚霞、睡眠”等词语。
2。正确、流利、富有感情地朗读和背诵课文。
3。理解课文内容，体会世界各地孩子们的团结友爱，感受诗歌的快乐氛围。教学重点与难点：
识字和写作；正确、流利、富有感情地阅读和背诵课文。理解课文内容，体会世界各地孩子们的团结友爱，感受诗歌的快乐氛围。教学过程：
1。回顾介绍
1 孩子们，我们又见面了！今天的课我们继续学习第25课《太阳是大家的》。 （指导学生一起朗读）
2。最后一节课，我们第一次读课文，练习写生词，并提出不懂的问题。谁还记得你的问题？ （说出名字）（我记得好清楚啊！）今天的课我们来解答这些问题吧！请学生默读课文，思考：你在文中哪里看到“太阳属于每个人”？用波浪线在相关句子下划线。
3。你画完了吗？谁会读它？您在哪个部分找到的？ （你太棒了！你读书真好！你读得好仔细！）
2. 阅读课文 1. 引导第二部分：
A。谁读第二节，其他同学思考一下，这节告诉我们什么？ B. 孩子们，你们明白了什么？ （点名学生回答：太阳为每个人做了很多好事。） C. 它做了什么好事？ （今生继续答题，老师在黑板上随意写：花、小树、孩子。）
D。你想看阳光下的花草树木和孩子吗？让我们一起欣赏吧。 （课件演示）E.你能填写一下吗？选择你最感兴趣的一项并填写： 太阳一天做了多少好事： 她把金色的光芒洒在花朵上，花朵上。她把小树拔到更高的地方，小树
她在海边和孩子们一起玩耍，孩子们
F.是的！阳光明媚，花儿更美丽，树更高大，孩子们更快乐！
G。请闭上眼睛，想象你是阳光下盛开的花朵，你是高大挺拔的大树，你是快乐嬉戏的孩子们。你感觉如何？ （快乐！快乐！） 你能读出你的快乐吗？试一试。 （学生免费阅读练习，名为试读）（我能听到你的快乐！我看到了花儿的笑脸！我看书的时候脸都亮了！太棒了！） H.如果你可以添加你最喜欢的动作，更好的。 （再次指着名门生，有感情地读，同时做动作。）（听说你读得好开心，我也想读，可以吗？我有点紧张，给我一些鼓掌！谢谢！我读得怎么样？你们也读一下！让我看看你们的笑脸！）（全班起立，一起读第二节，加上动作）
2。老师听到你用一种舒缓的方式朗读《掀起欢乐的波浪》。你为什么这样读？ （太阳为大家做了很多好事，我还没说完。你正在用脑子读书！太神奇了！边读书边思考是很好的学习方法！） 3、想想还有什么其他的好处太阳所做过的事情。 ？还有谁像花儿、树木、孩子一样享受着温暖的阳光？ （命名，你真聪明！你观察得很仔细！你说了这么多，太神奇了！你真是个小诗人！） 4、太阳为我们做了很多好事！你喜欢她吗？ （喜欢！）那就带着兴趣来读吧
第一和第二两节，读你喜欢的！ （您可以添加自己的动作！）
3。协作探索 1. 引导第三、第四部分：
A。太阳忙碌了一天，她会不会也像我们一样陷入甜蜜的梦乡呢？ （引用
第三或第四部分） B. 读完本文后您有什么疑问吗？请进入“聊天”，告诉大家你的问题！ （学生可以自由输入自己的问题？例如：太阳去了哪些国家？太阳为什么离开我们？太阳在其他国家做了什么？） C.很多学生只是提出了自己不明白的问题。请带头。曾经当过小老师，在“资料袋”里查找资料，看看你能解决谁的问题？比较一下谁能解决最多的问题！ （学生自由浏览网页） D. 利用刚刚学到的知识，你能解决多少个问题？ （你太棒了！我要拜你为我的老师！我给他鼓掌！） 2.我听说我们班的孩子都很能说。我想测试一下大家！你能填写一下吗？她把()洒在大地上，她让柳树生长()，她让小草()，她让春天更加()她……
3。同学们说的太好了！你能尝试根据第二节写一首诗吗？
邀请学生自由组成四人小组，合作写一首诗，提交到“聊聊”与大家交流。比一比哪组能在三分钟内最先完成任务！请每个小组选出一位小组长，来找我选一个“小组名称”。 （学生模仿诗歌）（交流：你觉得哪一组诗歌更好？为什么？）
4。阅读感悟 1.阅读
三四分之四
A。太阳为我们忙碌了一整天，马上就要离开我们了。你愿意这样做吗？尝试阅读第三部分来了解你的心情。谁会尝试？还有谁想读书？ （你真舍不得让太阳走！你读得真好！）
B。我们知道此时这里阳光明媚，而其他国家的孩子们却还在睡觉。我们不能叫醒他们，所以最后一段必须读——（学生：轻点。）谁来读第四段？她读书怎么样？还有谁想尝试一下？
C。让我们来
带着感情读三四节！ 2. 理解意思
A。同学们，我们知道，在其他国家，也有——（指板书：鲜花、小树、孩子）。太阳也放出她的金光-(洒下鲜花)她也撒上小树-(拉到更高的地方)她也陪伴-(孩子们在海边玩耍，看着他们扬起快乐的波浪)太阳不仅属于属于我们，也属于其他国家，所以说——（老师指板书，学生齐：太阳属于大家！）
B。读完这里，你明白“大家”指的是谁了吗——（学生回答：“”）。是的，（指板写）太阳属于花朵，太阳属于小树，太阳属于孩子……所以，太阳属于每个人，这个美丽可爱的世界也属于每个人。的！
C。看，几个肤色各异的孩子在阳光下飞翔着和平鸽。你想对他们说什么？ （课件展示了书中的插图。学生1：我想说我们应该团结友爱，和睦相处；学生2：我们在同一片蓝天下，有美丽的阳光；学生3：我希望为了世界和平...)
D。是的，虽然我们都来自不同的国家，但我们都有美丽的阳光，都有一个共同的愿望，那就是让世界充满爱，让幸福、安宁、和平永远留在世界！ （老师在黑板上写：幸福、安宁、平安）孩子们，请用我们最美的读物，把这个美好的愿望告诉全世界的人们！
E。请听三班学生的诗歌朗诵
5。总结、升华、拓展、延伸
1。听着学生们的喊声，老师的心里也充满了激动！我不禁想起了诗人《地球万岁》的另一首诗，依稀记得诗中说……太阳属于大家，月亮属于大家，地球上每个人都有分享的权利太阳的明亮和月光的温柔。
2。同学们，你们有没有想读下去的冲动呢？老师把它放在“作业超市”里，方便学生课后阅读！
3。除了太阳属于大家以外，还有什么属于大家呢？搭乘“互联网快车”，去探索吧！ 4.这首诗中有没有你感兴趣的句子？您可以将它们复制到您的“收藏夹”中！ 5.你想当一次“小诗人”吗？快来“诗歌工坊”展示你的作品吧！
6。摘要：地球上的光和温暖都是由太阳发出的。没有太阳，就没有我们美丽可爱的世界！世界各地的孩子们生活在同一片蓝天下，共享同一片阳光，享受阳光给我们带来的美好和快乐！阳光属于大家！ 《太阳是大家的》教学记录复习旧知识，引入新课程。
老师：同学们，看，这是谁？ （课件展示：太阳的笑脸）
出生：太阳！
老师：对！今天太阳也进入了我们的教室。我们想和同学们一起学习。让我们热情地向太阳问好吧！
生：太阳你好！
老师：同学们应该熟悉太阳。我们教科书前面的第21课是关于
>，我们一起回顾一下吧！ （提供课件：第21课最后自然段）
老师：我们一起读一下第21课最后自然段。学生们将齐声朗读。师：是的，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。太阳将金色的光芒洒向世界的每一个地方。角落给我们带来光明和温暖。太阳属于这个世界，也属于我们所有人。今天，我们要学一首诗。标题是---（指板书写）
盛：太阳是属于大家的。 （一起读主题）
2。初读诗词，整体感悟。
老师：好，首先请同学们自由朗读诗。注意读词准确，读诗流畅，读不好的部分多读几遍。学生自由朗读诗歌。师：老师，请同学们检查一下。根据你的阅读情况，谁有信心读好老师手中的卡片？
盛主动举手，指着一个人回答，一张卡片念了三遍。
生：彤彤，红彤彤tōng。
老师：你发现了什么？
学生：“tong”的声调变了，“hongtongtong”读成了“tōng”。师：你观察得真仔细啊！我们注意到这个字分别读了两次---
生：tó n g。
老师：在形成重复的单词时，声调会发生变化。读一遍---
生：t ōn g。
老师：好，像这位同学一样，我们一起读两遍单词！
老师：太棒了！声音真的很大。这首诗共有四节。老师让四位学生分段阅读。其他学生都是细心的倾听者，看看他们是否正确地读出了单词和诗句的发音。阅读顺利。 （同学们勇敢举手，老师指点四位同学分段朗读。）
老师：什么问题？
学生1：当她读到第二节时，书上说：“她在海边和孩子们玩耍”
她读成：“她陪着孩子们去海边玩水”，并读出了“和”字。师：您听得很仔细，谢谢。 （（对读第二节的同学）我愿意把你刚才读错的句子读出来吗？
学生点点头，大声朗读。
老师：太好了，对了！
学生2：“她想占别人睡觉的便宜”这句话中的“while”这个词是前鼻音，他读错了。 （老师纠正错误）
【第一次读诗歌时，给学生足够的时间充分体验诗歌的内容。 】
3。指导精读，积累感悟
老师：听完同学们的朗读，聂老师也想读。可以吗？
生（大声）：好的！
老师：我读了这首诗的第一节。 （课件展示：第1部分）
同学们，听听看老师念得漂亮吗？
老师的朗读雄辩而富有感情，并配有动画和音乐。他话音一落，同学们报以热烈的掌声。
老师：（兴奋地）谢谢大家的掌声。看来你对老师的阅读很满意。那你觉得老师的读书有什么好看的呢？
学生1：老师读得很有感情。
学生2：老师突出显示了“朵朵白云”两个字，读得非常漂亮？
老师：谢谢您真诚的批评。你听得很仔细。
学生：老师读汉字读音准确，读得慢，有节奏。
老师：对！当老师朗读的时候，他的眼前仿佛看到了一幅美丽的图画。谁也看到了？ （学生举手）
笙：我看到天上有白云，夕阳西下，夕阳变得特别红。
老师：你看到的图其实和聂老师看到的一样。你是从诗中的某个地方得到的吗？ （老师点击突出“白云”和“红霞”）
【老师富有感情的朗读加上舒缓的音乐感染着学生，学生们被老师营造的情境深深吸引。教师在学生初读的基础上进行示范阅读，避免机械阅读技巧的指导，为全班奠定情感基调。随后，激发学生丰富的想象力，体会诗中所描述的意境。这样，学生朗读就有了感性基础。 】
老师：我们和老师一起去看看那些白云吧！ （点击图片“白云”）
笙惊呼：啊！华丽的！
老师：太阳让白云发生了神奇的变化。看！ （点击查看图片《夕阳红》）
老师：现在你知道“红彤彤”是什么意思了吗？
生：“红彤彤”的意思是颜色特别红，非常鲜红。
老师：多漂亮啊！你也应该像老师刚才那样优美地读第一部分，并在座位上练习。
学生练习阅读，老师检查。指定一人阅读。
老师：谁愿意给大家读书？
指的是读数。 （速度稍快，“白云”不突出）
老师：你读得满意吗？
笙1：没关系。 （有点害羞）
老师：我想听听朋友们怎么说！说出自己的名字并听取同学的建议。
学生2：她读得很好，但是速度太快了。她应该读慢一点。
她还应该把《白云朵朵》和《夕阳红》读得更美。
老师问学生2：你想念给大家听吗？
生2阅读。 （读起来很感人）
老师对学生1：我相信你这次一定会有很大的进步，请再读一遍。
（笙一读，明显情绪激动。）
老师：像他一样，一起优美地读第一节。
带着所有的情感一起阅读。
老师：原来美丽的图画就是美丽的诗句，美丽的诗句也可以变成美丽的图画。让我们把这一切美好都记在心里，看着大屏幕，试着记住第一节经文。 （课件展示：动画）
【尊重学生，多给他们鼓励。学生没有理由读不好。阅读中的情感是真实的、自然的。还引导学生“评价阅读”，激发学生的创新思维，体现学生从“读好”到“读好”的过程，有利于提高学生自主阅读的意识。 】
老师：夕阳西下的景色真美。太阳也是每个人的朋友，为我们做了很多好事。请自由地阅读第二部分，想想太阳为我们做了哪些好事。
回答。 （老师老师在黑板上写：花、树、孩子）
老师：太阳把金色的光芒洒在花朵上。让我们用动作来表达“洒”的意思。 （全班做动作）
老师：这样的金光，花朵开得美丽。
老师：她还把小树拔到了更高的地方。怎么理解这个“拉”呢？
生：这并不是说太阳把小树拉起来（一边说话一边做动作），而是说阳光照在小树上，给予它养分，让它生长得很快。
老师：原来阳光可以让小树长得又壮又快。
老师：最有趣的是太阳和我们一起玩。谁去过海滩？
“我去过那里！” “我去过那儿！” （同学们兴奋地举手跳起来）
老师：你们去海边做什么了？
生：我在潜水，小鱼在我旁边游来游去。
老师：哈哈，有趣！
笙：太阳晒得我热极了。我正在海滩上玩沙雕。
生：捡了很多贝壳，看到了五角星形的海星。
老师：当时你的心情怎么样？
生：非常高兴。
生：我太高兴了，我都不想走了。
老师：那你能读出这个快乐的心情吗？阅读最后两行。
（粗读，不够精彩。）
老师：你高兴的时候是什么样的表情？ （微笑阅读指南）
老师：你喜欢这样的太阳吗？
生：我喜欢！ （大声）
老师：那就表达你对太阳的喜爱吧！和你的同桌比一比，看看谁更能读懂你对阳光的热爱？
指的是读数。
老师：如果能加上你最喜欢的动作就更好了。
指向另一个人，情绪激动地大声朗读，同时做出动作。 （全班鼓掌）
（全班起立，一起朗读第二节，并做动作）
【诗歌教学也需要对关键词的理解，但这个理解不需要概念解释，而是理解。比如，理解“洒”、“拉”等拟人动词，我通过行动、想象和体验来启发他们，让学生感受到用词的准确性。 】
老师：同学们，我们注意到有一个——-（课件显示：省略号变成红色）
生：省略号（大声）
老师：这里的“省略号”是什么意思？
笙：太阳做了很多好事，但我还没有做完。
老师：各位聪明人，想一想，太阳做了一些好事吗？
生1：她给世界各地送去温暖的阳光。
生2：阳光让春天更加灿烂美丽！
老师：说得好！我要把它打掉。
（老师现场打字）
老师：同学们，你们还能像她一样，像书上那样说优美的诗句吗？
生：她让柳树长出了美丽的绿发！
老师：啊！惊人的！他还用拟人化的手法，让柳树活了起来，像人一样。
笙：（一口气）她让草更绿，她让树更高，她让森林更茂盛，她让我们的生活充满活力！ （全班响起热烈的掌声）
老师：为我们班的小诗人鼓掌！
老师：太阳做了很多好事。让我们也记住太阳所做的好事！尝试记住第二部分。
每个人都在他的背上。
【在老师的指导下，激发学生自由创作。老师把学生优美的诗句打印在多媒体上，激发了学生的创作热情，讲出更加精致的诗句，给学生带来成功的喜悦。 ，进一步激发学生学习诗歌的热情。 】
老师：太阳忙碌了一整天，她会不会也像我们一样陷入甜蜜的梦乡呢？她要去哪里？该怎么办？请大家看着大屏幕，静静地读这首诗的三四节。我一边看书，一边想，她又去了那里，她做了什么？ （提供课件：第 3 节和第 4 节）
生：太阳即将从西山落下！她去哪？她想去另一个国家，趁人们还在睡觉的时候。
老师：孩子们睡觉的时候太阳做了什么？
盛：去其他国家给其他国家的孩子带来快乐？
老师：请读第三部分。
老师：我们注意到第三节的标点符号。他们闪啊闪——（课件：感叹号闪啊闪）
生：感叹号。
老师：还有摇头大的——（课件：问号左右摆动）
生：问号。
老师：谁来读第一句话？
指的是读数。
老师：太阳要落山了，她要走了。你感觉如何？
生：我实在舍不得她走。
老师：那就读出这个“感叹号”想要表达的情感吧！
生阅读。
老师：我听得出来，你真的放不下太阳！
老师：那个大问号呢？谁会读这句话？
老师：找同学完整地读一下第三部分。
说出第三节的名字。 （读起来很有感情，尤其是感叹和疑问）
老师：谁想读第四节？
指的是读数。
老师：那里的孩子们还在睡觉，等待太阳。我们无法叫醒他们，所以最后一句必须念——
生：轻一点。
老师：请再读一遍。
生阅读。
老师：老师
角色分为第三部分和第四部分。 （课件提供：教师、男生、女生、全班。）让学生先熟悉、练习。
通过将角色分成角色来练习情感阅读。
老师：准备好了吗？
生：好的！ （信心十足）
老师：希望我们合作愉快！
伴随着优美的音乐，跟着人物朗读。
老师：我为你鼓掌。合作很愉快！
老师：同学们，我们知道在其他国家也有——（板书）
出生：花、小树、孩子。
老师：太阳也发出金色的光芒——
生：洒花。
老师：她还放了小树——
生：拉到更高的地方。
老师：她也在陪——
生：孩子们在沙滩上玩耍，看着他们快乐地挥舞着波浪。
老师：太阳不仅属于我们，也属于其他国家，所以——（老师的话题）
生：太阳是我们的老师：看，其他国家的孩子们来了。您希望其他国家的孩子们说什么？ （课件展示：书中插图）
生1：我想说的是，我们要团结、友爱、和睦相处。
生2：无论你来自哪里，你总是有美丽的阳光吗？
声3：我想像它们一样放开手中的和平鸽，让它们飞向世界的每一个角落。
老师：对！让我们一起让和平鸽在我们手中飞翔，（做出放手的动作），让她飞向世界的每一个角落。让世界永远和平。
【第三、四部分的教学从标点符号入手，突破情感理解的难点，然后通过角色阅读升华学生的情感体验。最后，通过回答课文泡泡中的问题，引导学生理解诗意。 】
4。大声朗读、背诵，升华情感。
老师：还有几分钟，我们把这首诗发给这里的老师们好不好？
生：好的！
老师：能背就背吧。如果你记得不太好，你可以带着感情大声朗读。
老师：现在请听咸宁市实验小学39E班学生的诗朗诵《太阳是大家的》
全班起立表演。
5。求职超市，自主选择。
老师：太棒了！最后，和聂老师一起去了作业超市。只需选择您喜欢的作业，或者您可以选择多个作业。
学生：我想有感情地朗读。师：别忘了读给父母听。他们肯定会非常喜欢。
笙：我喜欢这首诗，想抄写。
老师：好的，字迹一定要工整！
笙：我想画出诗中最美的风景。
老师：那一定要拿给聂老师看！
笙：我想把这首诗念给我的朋友们听。
老师：看来每个同学都选了自己最喜欢的作业，认真完成吧！好了，本节课就到这里，下课结束！
学生：老师再见！老师，谢谢！
【设计不同的作业供学生选择，充分发挥学生的自主性和主动性。 】
在阅读中体验，在恋爱中感悟。语文教学注重阅读，尤其是诗歌学习。学生从“读好”到“读好”的过程有利于提高学生自主阅读的意识。通过多种形式的朗读、背诵，让学生在读中进入诗词所营造的意境，在读中理解、领悟，在读中积累语言，培养语感。 “在读中感悟整体，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受情感影响”是本课的一大特色。就教学而言，教师善于引导，学生善于学习。学生充分阅读并轻松理解。在课堂教学中，教师尊重学生独特的阅读感受，尊重学生选择学习方法和学习内容的权利。
1。课前发言引入话题
孩子们，我们又见面了，你们开心吗？老师早就感受到了我们同学们的热情和火热的气氛。
你有信心学好这门课吗？然后让老师看到你眼中的自信？让老师从你挺起的胸膛感受到你的自信吗？让我再次从你的声音中感受到你的自信吗？你有信心吗？ {是的}孙公公也来了，他也想看看学生们怎么样。
1。露出太阳的笑脸：你认识他吗？ WHO？你看，这是什么样的太阳？ （红，笑）好可爱的太阳，那么你对太阳了解多少呢？
你愿意和大家分享你课前收集的信息吗？ （通讯）
2。太阳真是太关心人了。你能把阳光留给我一个人吗？给你的？给他（添加手指手势）？哦，看来太阳是属于每个人的。小朋友们，伸出你们的双手，和老师一起写下题目（黑板题）
3。一起阅读主题。今天老师就带领大家复习一下薛伟民的诗《太阳是大家的》。 （参考主题表示一起阅读）
2。听一下文字录音，初步感受一下美感
1。接下来，要求学生仔细、安静地听。听完后，谈谈自己的所见，与大家交流。 （学生听录音）
2。老师知道我们班的孩子都很勇敢，谁愿意第一个吐呢？ （学生报告）
小树生长图
鲜花图片太阳图片
（伴奏）
太阳是我们的教学设计——郭琼琼【教学目标】
1。能认出两个新字并写出四个。正确读写“红霞”、“晚霞”、“睡梦”等词语。
2。朗读课文并通过想象图画背诵课文，理解文字和感受
第一、二、三节。理解课文内容，初步了解地球是人类共同的家园，太阳属于大家，感受诗中欢乐的气氛。上限目标：理解课文内容，掌握诗歌朗读技巧，理解并背诵
1、2 小节。线下目标：读写红童童等生词，通读课文，有感情地大声朗读
1、2 小节。 【教学重难点】
想象诗的画面，体会意境，在理解关键词的基础上，有感情地阅读课文。 【教学工具】 课件
【教学流程】
1。复习《太阳》并介绍新课程。
1。播放歌曲《七色光》，学生们鼓掌唱歌。
2。出示《太阳》并一起阅读最后一段。
3。把题目写在黑板上，然后一起读。
2。入门感悟，诗歌初读，1.伴着老师的音乐样读
2。学生自读课文，正确发音，顺利朗读诗歌。集体活动
目标：一组阅读一个部分。
过程：小组长根据小组成员的情况给各组分配句子，小组一起练习朗读。评价：哪组读得最流利，哪组听得最仔细。
3。反馈
四组轮流阅读四个部分并进行评估。
3。优美地读第一节并富有想象力地背诵
（1）理解与想象：红色的夕阳
1。读书与写作：夕阳红
A。显示：红色。指A-level学生朗读，表示单词采用ABB形式，读第一个音。 B. 请 B 级学生举例说明几个描述颜色的 ABB 风格单词。
C。看“通”字。左边是丹。丹是什么意思？右边是三划，意思是——三个红色在一起时是什么样子。一起读单词。
D。关于红霞，课文说了什么，-日落-显示“红色的夕阳”-一起读
2。大声朗读：夕阳红
A。我们来看看这红色的夕阳：出示图片。 B、谁能读懂如此美丽的风景。指2名学生阅读。
（2）第一节情感阅读
问题：是什么造成了如此美丽的日落？ ——什么样的白云？
1。我们和老师一起去看白云吧！ （点击查看图片《白云》）这是——看！白云变了，变成了（点击图片“夕阳红”）多么美丽的风景，多么美丽而神奇的变化。展示第一句话并阅读。
2。问，谁引起了白云的神奇变化——太阳。 ——因为太阳从东山升起——
3。夕阳给我们带来了如此神奇的景色，我们都看在眼里——读书夕阳的景色如此美丽，让我们一起来读读这一段吧。 （一起读）
老师：多么美丽的读书，多么美丽的风景！原来，诗即画，画即诗。孩子们，让我们在脑海中播放美丽的图画，并努力记住它们。 （后级）
4。阅读第二部分并创建表达式
1。太阳也是每个人的朋友，为我们做了很多好事。请自由地阅读第二部分，想想太阳为我们所做的好事。阅读时在表示太阳运动的单词下面划线。回答原始。 （老师老师板书：撒花、拔小树、陪伴孩子）
2。我们一起来做洒水动作吧。同学们，文中谁在洒，什么在洒，谁在洒。展示这个句子并阅读它——你从这句话中看到了什么？你认为你听到了什么？
3。从拉起、陪伴、看着太阳的动作中，你似乎看到了什么，听到了什么。集体活动
首先，一遍又一遍地阅读句子，让自己理解。然后在群里讨论一下。
4。反馈
A。她还把那棵小树拔到了更高的地方。从“拔”的动作中你看到了什么？太阳真的把小树拉到了更高的地方吗？ 。
哦，原来小树在阳光的照耀下，正在蓬勃地生长。我明白了，原来太阳是写成一个人的。谁来看看：参考阅读——一起读
B。最有趣的是太阳和我们一起玩耍。你似乎看到了什么？随机学习“陪伴”这个词。
5。阳光是多么温柔，多么无私。阳光下的世界是多么美丽、多么幸福。同学们，如果你们是绚丽的花朵，你们就是茁壮成长的小树，你们就是海边快乐的嬉戏。水的孩子们，此时你会对太阳说什么？
6。带上你的感恩，用心赞美太阳！可以用动作来读取。 A. 按名字朗读 B. 通过动作一起朗读
7。太阳只给花草树木和孩子们带来美丽和幸福吗？你从哪里知道的？她还会做哪些好事呢？
让我们跟随画面去海边，去森林，去校园，去田野……也请做一个小诗人，一起说说吧。太阳也会做很多好事。让我们拿起笔想象并写下来。你可以写出图片上的内容，我鼓励你写出图片上没有的内容。按照这个句型写，可以写一个句子，也可以写两个句子。如果能写得漂亮，读起来像诗人一样朗朗上口，那就太棒了！
你可以自己写，也可以和同学小组合作。太阳一天能做多少好事啊！她她她她-
阅读第二节并添加你自己的节。
总结：太阳给我们带来光明、温暖和活力。让我们再次走近她、亲近她、赞美她。记住她，好吗？然后我们来试着记住第二部分。健康的背部。
5。讨论
三四节，明白主题
1。太阳就是这样关怀每一个人，给每一个人带来幸福、光明、幸福。然而一天过去了，太阳即将从西山落下。你感觉怎么样？ ——出示句子并朗读。你真的很想问他 - 展示句子并阅读
2。谁来告诉你太阳去哪儿了？参考阅读。
3。其他国家的太阳在做什么？学生们说，老师展示这个句子，学生们一起读。
这个梦，充满了充满希望的等待，充满了喜悦的期待。让我们一起读出这份浓浓的爱吧。
4。怎么理解这个“大家”呢？大家都指谁呢？
虽然我们很喜欢阳光，但我们不应该独自享受它，因为来自其他国家的孩子和鲜花正在睡梦中等待着她----
5。读诗，一定要读诗的韵味！思考和阅读要同时进行，阅读时可以放慢语速。现在请大家带着自己的感受读三四节吧！一起阅读。
4。朗读全文，总结伏笔
1。老师和学生以不同的角色朗读全文
2。文中至此，我们明白了很多问题，也产生了新的疑问。这些问题还需要我们分三四段来品味。
5。求职超市，自主选择。
最后，和老师一起去作业超市。只需选择您喜欢的作业，也可以选择多个作业。 （课件展示）
第 2 部分：教学设计 C
主题
Unit4 我的车在哪里
学习内容
C 故事时间和场景介绍部分。学习目标
让学生在练习中掌握Where is...句型和位置短语的使用。练习寻找东西。
1。如何找东西
2如何捉迷藏。学习过程 一份学习案例指南
(1) 热身/复习 (2’) (1) 日常口语练习。
(2) 老师播放第一卷第四单元 B 的录音带来朗诵。
自主学习
自己阅读课文，圈出不认识的单词或不懂的句型，小组讨论解决。研究故事时间部分的内容。 （一个人朗读，另一个人翻译。）听录音并跟着文字朗读。
学生模仿Let's talk的部分内容并表演对话。
(2) 呈现新课程 (Presentation) (20’) (1) 新单词捉迷藏、准备、桌子、床、发现、后面。读生词时，学生以开火车的形式读单词。
学习课文内容故事时间，一次一句地阅读和翻译课文，并纠正任何你不知道的错误
说完后，学生复述课文内容。一边看动画一边阅读文字。 2、以同样的方式学习情境介绍部分。群组交流
小组角色扮演文本。
课堂发言，其他小组认真听讲。更正错误。一个人蒙住眼睛提问，另一个人回答，直到猜出物体。
课堂总结
谈谈你的学习经历
(6) 小结（Sum-up）（1’）学习本课你有什么收获？评价反馈
做练习册c部分的内容。
第 3 部分：《C语言》教学设计
《C语言》教学设计
1。教学设计
本课程教学设计围绕软件人才培养目标进行设计，突出创新型应用型人才培养计划。贯彻“基础知识+基本技能+项目实践+技术延伸”的教学理念。
基础知识是指涵盖课程的主要知识点；基础技能是指通过实验案例训练学生基本的项目开发能力，巩固和提高学生对基础知识点的理解；项目实践是指以项目的形式培养学生的综合能力；技术延伸是指涵盖相关领域的最新技术进展，是一个不断更新的动态模块。
根据本课程的教学设计，选取C程序设计课程的教学内容，精心设计教学案例和课堂讨论主题、实验类型和实验内容，并通过具体的教学方法来实施。
2。教学方法
C程序设计课程主要采用案例教学法和实践教学法。本课程主讲老师利用课余时间深入大连高新技术园区、软件园及软件行业大中小型企业，收集整理大量教学案例，并有效运用于课堂教学。通过案例教学，增强C程序设计教学的实用性和应用性，提高学生运用C程序设计解决实际问题的能力。在多年的教学实践中，总结了多种C程序设计教学方法和软件人才培养模式，并发表在《计算机教育》《计算机知识与技术》上。具体方法如下：
一法：实行“1+3案例教学”的教学法
“1+3案例教学”的教学方式是指针对每一个疑难问题或概念，都会找到三个案例方案。一是一个很容易理解概念的例子；一是引起学生兴趣的例子；另一个是现实中非常实际的例子。采用这种方法可以让学生更容易理解较难的计算机程序，激发学生的学习兴趣，让学生了解企业的实际应用。
方法二：突出C语言编程教学的普遍性和特殊性
编程课程可以分为不同的级别，C语言只是其中之一。在本课程的教学中，应突出对编程方法的讲解，让学生区分哪些是C语言特有的，哪些是通用程序。所有设计语言都通用，这样就可以避免谈论一种编程语言和另一种编程语言，这样既不深入也不彻底。当学生根据专业的使用情况和学生的具体情况选择某种高级语言作为未来的实践操作语言时，学生就具备了学习编程语言的能力和拓展的能力，而不是仅仅学习C语言。然而，不同的专业可能对这门课程有不同的要求，但无论哪种情况，都不能停留在介绍某种高级语言上。相反，必须突出编程方法，正确选择算法和数据结构，进行正规的编程训练，这样才能深刻透彻地理解编程语言的真正含义。
方法三：强调“做中学”教学模式
“干中学”教学模式是指在实际教学过程中，教学不是按照从基础理论到专业理论再到实践的路径进行。而是将教学顺序完全颠倒过来，从“做”开始。在做的过程中，以任务驱动的方式，通过实例讲授编程的基本概念和基本方法，注重思想。如果学生遇到问题，可以以此为基础来学习专业理论，这不仅有利于培养学生的实践能力，也有利于提高学生的自主学习能力和兴趣。
方法四：采取粗细结合的教学方法，缓解课程内容大与课时相对少的矛盾
高校计算机教学的特点是：知识更新快，内容范围广，应用要求高。由此带来的问题之一就是课时的相对减少。在实际教学工作中，我体会到，要缓解课程内容多和学时相对少的矛盾，就是要将“粗讲”和“细讲”结合起来，例如，在《C语言程序设计》课的教学中，前面的几章主要是常量、变量、数据类型、运算符和表达式等一系列规则性、语言的语法要求很强且很琐碎的内容，如果一开始就按部就班地一条条给学生讲解这些规则，常常使学生产生“只见树木，不见森林”、茫然不知所措的感觉。所以应该先通过一个简单的C程序实例“细讲”为什么要制定这些规则，使学生清楚这些规则在程序中的用途，然后对于这些规则“是什么”就可有代表性的“粗讲”，甚至有些部分可以不讲，让学生边用边学。
方法之五：突出重点，鼓励和引导探索式学习
《C语言程序设计》这门课授课的原则是要让学生先抓重点而后才是细节，重点放在思路、算法、编程构思和程序实现上。语句只是表达工具，讲一些最主要的，细枝末节的东西根本不讲，让学生自学，动手上机练，计算机是实践性极强的学科，所学的内容和要实践的东西是一个整体，所以学生可以自己动手来学，书上看不懂的在机器上动手试试，往往就弄懂了，因此很多东西完全是可以自学的。教师应引导学生在解题编程的实践中探索其中带规律性的认识，将感性认识升华到理性高度，只有这样，学生才能举一反三。在这一过程中教师起着很大的引导作用，要求学生在课堂上积极思考，尽量当堂学懂，突出上机训练，在编写程序的过程中，使学生提高利用计算机这个智力工具来分析问题和解决问题的能力。
方法之六：选择合适的数据结构，设计满足限定条件的最优算法
1 在C语言程序设计中，用设计程序解决问题时除了认真分析问题之外，最重要的是选择合适的数据结构，并设计满足限制条件的算法或选择最优的算法。因此，要求学生要熟练掌握各种常见的数据结构，深刻理解某些经典算法的原理和时间、空间复杂度，掌握算法设计的一般步骤。
方法之七：养成良好的编程习惯
让学生养成良好的编程习惯是十分重要的。我们在与国内一些软件公司的技术人员座谈时了解到，中国软件之所以上不去的原因之一就有“习惯问题”。印度十个人编程，会编出一样的东西，而我们十个人编程会有十种风格。因为我们忽略了一个重要问题是“顾客”的感受，因为程序的编写是给别人看的，而不是只给我们自己看的，这样才更符合软件规范的要求。鉴于此，在课堂上我们非常注意让学生养成良好的编程习惯，如：强调程序的可读性、规范性；变量必须加注释；程序构思要有说明；学会如何调试程序；尽量使程序优化；还要求对程序的运行结果做正确与否的判断与分析等。
方法之八：强化实践教学模式
对程序设计教学模式进行改革，以强调动手实践、上机编程为切入点；以任务驱动方式，通过实例讲授程序设计的基本概念和基本方法。重点放在思路上，即：在C/C++语言的环境下，针对问题进行分析，构建数学模型，提出算法并编程实现，同时要求养成良好的编程习惯，在此过程中培养学生的思维能力和动手能力，鼓励学生探索、研究和创新。只有让学生动手，才会有成就感，进而对本课程产生兴趣，学起来效果才比较好。因此,我们的基本思想应该是在理论指导下，让学生动手、动脑更多地上机实践。因为学生只有在编写大量程序之后，才能获得真知灼见，感到运用自如。注重学生动手能力的培养是这门课和以往课程最大的不同之处。
三、教学手段
为了实现本课程确立的教学目标，落实教学内容，改革教学方法，提高教学效率，我们利用课程组教师的优势，应用现代教育技术，长期地进行了教学手段的改革和信息化建设，并取得了很好的成果。
（一）多媒体教学
《C程序设计》课程在我校是最先采用了现代信息技术、应用多媒体技术进行课堂教学的课程之一。本课程组的全体教师早已全部掌握了应用多媒体信息技术进行课堂教学，制作了多媒体课件和多媒体教学案例。通过多媒体教学，突破了传统教学手段的时空限制，节省了大量宝贵时间，增加了课堂教学的信息量，使课堂教学形象化、生动化。随着现代信息技术的不断发展，这些多媒体课件在实际应用中也在不断的修改和完善，其质量不断提高，教学效果也非常好，受到了学生的普遍好评。
（二）网络教学
本课程组较早就开始着手进行网络教学系统的开发建设，目前网上教学资源已经十分丰富，极大地方便了教师与学生之间的交流。在网络平台上，学生可以看到与C程序设计课程相关的所有资料。教师给学生布置作业，学生可以在网上直接作答，教师在网上直接批阅。学生在学习中遇到问题，可以在网上直接向教师请教和讨论。通过课内教学与课外研讨相结合的方式，使教与学有机地融合在一起，有利于学生充分消化和理解教学内容。
（三）实验教学
我们在开展案例教学的同时，积极开展实验教学。通过实验教学，指导学生自己动手完成各项业务操作，使学生验证、理解、巩固了所学的计算机知识；指导学生运用所学的知识，分析和解决实际问题，使知识转化为能力。在验证实验和应用实验的基础上，指导学生进行开拓型训练，使学生拓展了思维，增强了创新能力。
在学时安排上，理论教学与上机实践的学时比例基本为1：1。本课程设置“验证型实验教学+设计型实验+综合型实验教学”的实验教学体系，构建递阶型实践教学模式，验证型实验教学是与理论课同时进行的上机实习；设计型实验是与理论课同时进行的学生自行设计的运用理论学习内容进行实际开发的实验；综合型实验教学是理论课讲授完毕后的集中实训，是综合能力的训练。对程序设计教学模式进行改革，强化实践教学，以强调动手实践、上机编程为切入点，是本门课程的特色。
四、教改举措
（一）精选教学内容，改革课程设计，实行“基础知识+基本技能+项目实践+技术延伸”的教学理念
根据软件人才的培养目标，我们精选C程序设计课程的教学内容，精心设计教学案例和课堂讨论题目，突出创新型、应用型人才的培养。
基础知识涵盖该课程的主要知识点；基本技能则通过实验案例来训练学生的基本项目开发技能，巩固提高学生对基本知识点的理解；项目实践通过项目形式，训练学生的综合能力；技术延伸则涵盖相关领域的最新技术发展，属于不断更新的动态模块。
（二）改革教学方法，实行“1+3案例教学”的教学方法
摒弃了过去传统的灌输式教学方式，采用灵活案例式教学方法和实践教学方法。尤其是采用实用、有效的“1+3案例教学”的教学方法。即针对每一个难懂的问题或概念，都会找三个案例程序。一个是非常易于理解概念的例子；一个是引起学生兴趣的例子；一个是现实当中非常实用的例子。采用这种方法可以使学生容易理解难懂的计算机程序，又能引起学生的学习兴趣，还能让学生了解企业的实际应用，提高了学生的实践能力。
（三）改革作业形式
布置的作业题侧重于应用性，训练学生应用能力。在作业的布置和批改上，均通过网上进行。
（四）改革实验形式
为强调“以学生为中心”的实验教学模式，自主开发了“C 程序设计网络化实验教学平台”。
（五）改革考试形式
为辅助教师加强对学生实践环节的考核，自主开发了“C 程序设计网络化考试软件”，以保证实验教学的质量。
（六）改革教学模式，强调“做中学”
“做中学”的教学模式是指在实际的教学过程当中，不是按照从基础理论到专业理论，再到实习的路径来展开教学的，而是把教学顺序完全颠倒过来，先从“做”开始，在做的过程中，以任务驱动方式，通过实例讲授程序设计的基本概念和基本方法，重点放在思路上。学生如遇到问题，再以此问题为基点去学习专业理论。这样做不仅有利于学生实践能力的培养，同时也有助于学生自主学习能力和兴趣的提高。
第4篇：《左右》教学设计c
《左右》教学设计
一、课前系统部分
（一）课标分析
《标准》在基本理念中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。”学生早已具有“眼前、背后、头上、脚下”的空间经验，对于前、后、上、下，学生一般不会搞错。但是，人体是左右对称的，如：左手、右手；左脚、右脚；左耳、右耳；„„在人体的这些外部器官中，左边和右边没有什么区别，所以识别“左右”比较困难，即使成人有时也不能对“左”和“右”做出快速反应。备课前经过了解，我发现这些一年级的孩子已经能区分自己的左手和右手，但由于没有经过刻意的培养和训练，所以对左、右的反应比较迟缓，大部分学生区分左右的方法是：先想想哪只手会写字，再判断哪边是右边，然后想另外一边是左边。并且，据了解他们以前学做操时，体育老师为了方便教学，与学生面对面站，但所讲解的左右位置与顺序却与学生是一致的，这给学生现在学习左右造成一种误导，左右的相对性在他们的思维上还是一片空白，所以，“理解左右的相对性”是这节课的难点。
（二）教材分析
认识左右是“位置”的启蒙知识，也是学生在生活中辨认方向的起点。学习左右这部分知识的价值不仅在于能准确地确定物体的位置，更重要的是在这个过程中发展学生的空间观念。空间观念的建立不是靠教师简单告诉和传授就可以获得的，更多的要靠在生活场景中体验后获得。
本节课从学生熟悉的场景入手引出左右，借助自己熟悉的肢体动作，辨认左右的位置：通过让学生摸耳朵、拍腿的游戏辨别自身的左右；找同学、看教室里黑板左右的东西这一活动认识身边的左右；摆文具的游戏理解左右的位置关系，体会位置关系的相对性；最后，通过解决问题，将所学知识内化，发展学生的空间观念。
（三）学生分析
学生在生活中已经初步具有了前后、上下、左右的生活经验，这是本单元教学的基础。对一年级学生来说，认识“左右”比认识“上下”与“前后”要困难一些。这是本节课特别需要关注的地方。数学教学中的所有活动都是为使学生获取某一知识或技能而设计的。因此根据一年级学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学《左右》时，设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识。对此，为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置，我把切入点放在学生十分熟悉的生活习惯上。
如“喜欢做游戏的同学请举手”，“你会用右手做什么事情？”因为学生已经有了这些生活的习惯动作，所以一旦与左右的认识结合起来就容易被学生所理解，也利用今后的记忆。
（四）教学目标
1.知识与能力目标 创设情境，让学生体验左右的位置关系，理解其相对性。
过程与方法目标 通过活动培养学生用“左右”的数学知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观目标习兴趣。
2.教学重点与难点
重点认识“左右”的位置关系，正确确定“左右” 难点“左右”的相对性
以生活中有关“左右”的真实情境激发学生的学
（五）教学策略
根据教材的特点，我创设生动活泼的操作情境，并辅以直观演示、小组合作等方式试图建立以学生活动为主导取向的活动建构式的教学方式，学生通过一系列既联系生活实际又具有实践性的活动建构新知，让数学学习真正成为师生互动交流的一个过程展示。
1、先行组织者策略：
课前谈话：以游戏方式调动学生情绪，进入新课的学习。以旧导新，新旧结合，更好的落实教学目标。
2、情境教学策略：
创设与学生日常生活实际密切联系的情境，通过摆一摆，说一说，初步感知“左右”后，以学生原有的经验出发，开展各种学习活动。教学中，我引 导学生“说一说”左右手能做哪些事；“找一找”身上像左右手这样的好朋友；“做一做”小游戏，听口令做动作；“摆一摆”学具等。让学生在这些简单而有趣的活动中辨别左右，加深对左边和右边的认识。这样的教学方法灵活多变，学生既感到亲切而又不觉得枯燥，乐与参与学习。
3、直观演示策略：
在教学法中，课件呈现五种学习用具的摆放，引导学生在独立思考基础上全班交流，辅以课件直观操作，明确左右方向不同，数出的学具也不同，既突出重点、难点，又感受左右的重要性。
4、自主、合作、探究法。
新课程理念倡导数学教学开展自主、合作、探究的有效学习方式，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，培养学生团结协作能力。本课创设走楼梯、我是小司机、摆学具等游戏引导小组合作完成，充分给予机会让学生进行团结互助，并以“看看哪个小组完成的又快又好”充分激发小组合作的有效性。
5、媒体教学手段：
利用多媒体创设情境，让学生在丰富多彩的数学活动中学习数学，如：做游戏、摆物体、用眼观察、动脑思维、解决问题等，让学生在玩中学、学中玩，充分体现以学生为本的教学思想。此外，我力求艺术地融语言点拨、游戏设计、多媒体演示于一体，使之有机交融，显得自然而有层次，既激发了学生的求知欲，又增长了学生的智慧。做到让每个学生都体会到成功的快乐，使学生的身心得到健康愉快的发展。
（六）教学用具
多媒体 笔 橡皮 尺子 文具盒等学具
二、课堂系统部分——教学过程
一、创设情境：通过左手、右手的活动，感知自身的左与右
师：小朋友们，今天谁有信心上好这节课？请举起你的小手。（学生按要求做）感知左手和右手
师：看看你举起的这只手，是你的————右手？再看看你的另一只手，是你的————左手？
师：大家说说，我们常常用右手（或左手）做哪些事？（学生自由发言）师：左、右手要多锻炼，特别是左手，多锻炼会使我们的小脑袋越变越聪明
设计意图：先让学生通过自己身体上的实例，直观感知左和右，为进一步体会左、右的位置关系奠定基础）
二、探究知识 活动一：体验自身的“左与右”
师：左、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了。（学生认识自己的左手和右手，说说他们的区别）小朋友再看一看自己的身体还有像这样的一对好朋友吗？谁来说一说？（学生自由回答，并体验自身的“左与右”）
师：小朋友们刚才已经熟悉了自己身体的“左”和“右”，其实生活中的“左”和“右”还有许许多多，今天我们就来确定一下“左”和“右”
（板书课题：左 右）
小游戏：听口令做动作（由慢到快）
设计意图：身体上的左右是最为学生熟知的，在课始通过这个活动，结合学生熟悉的事物易加强对于左右知识的掌握和了解，同时也便于今后的记忆。
活动二： 找朋友
1、找朋友
（1）说出“X”的左边是谁？右边是谁？猜“X”是谁？（2）说出“X”的左边有谁？右边有谁？猜X（3）“X”的最左边是A,最右边是B。猜X
2、分组交流
找来一组孩子站在讲台上面，并让学生说一说（1）x的左边是谁？右边是谁？
（2）x的左边有哪些同学？右边有哪些同学？
(3)从左向右数第几个是谁？从右向左数第几个是谁？
设计意图：通过猜谜找朋友激发孩子们参与的兴趣，培养孩子观察的能力和解决实际问题的能力。活动三: 摆一摆（小组合作）
师：现在同桌两人自己来摆一摆,摆的时候遵守游戏规则：轻轻的拿出你的文具,同桌合作摆完之后互相说一说.1、摆一摆
师：按老师说的顺序摆放好事先准备好的学习用品。
师：大家先来确定一下，摆在最左边的是什么？摆在最右边的是什么？
2、数一数
师：按左右的顺序来数一数。
学生点着学具来数，数好后回答，从右数橡皮是第--------个，从左数橡皮是第--------个
师：同样的东西，按不同的方向去数，顺序也不同。
3、说一说
尺子的左边是什么？右边呢？
（1）启发、引导学生观察图说出左边有什么？右边有什么？（2）说出尺子的左边或右边各有哪二样学具？
4、想怎么摆就怎么摆，然后同桌互说
设计意图：通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察和语言表达紧密结合，帮助学生进一步体会位置关系的相对性
活动四：上下楼梯 体会左右相对性
用多媒体演示同学们上下楼梯的情景
师：上面有小朋友要下来，下面有小朋友要上去,他们会不会相撞呢? 师：让我们来实验一下吧.（学生演示后全班交流）小结：方向不同，左右不同，判断时以走路的人为标准。平时我们上下楼梯时，过马路时，都要像这些小朋友一样靠右行，有秩序地走，不会相撞，保证安全。
设计意图：从孩子们熟知的上下楼梯出发，引发矛盾，体会左右的相对性
三、巩固新知，解决问题
1、我是小司机。
师：同桌的同学互相配合，左边的同学说命令，右边的同学用玩具小汽车在“十 字路口图”上转弯，然后交换角色。（同桌合作）
2.练习
师：翻到课本完成课本练习题 学生先独立思考，再同桌交流讨论。
设计意图：学生在练习中巩固了新知，体验了成功，获得自信。
四、课堂总结
通过学习，你有什么收获？下课了，请挥挥你的右手，跟老师“再见”吧。
五、课后作业
1、课本“练一练”习题。
2、一人说一人做：
如把练习本放在数学书的下面，把尺子放在数学书的左边，把铅笔放在数学书的右边。
六、板书设计 左 右
七、教学反思
本节课，我首先是从游戏导入，激发学生的学习兴趣，使学生感知自己身体 的左右。其次是通过学生自己的实际操作，“摆一摆”，使学生经历课堂，认识 左右的含义。再次用“说一说”练习学生的数学表达能力，进一步认识左右的含义。左右的相对性是本节课的难点，通过学生自己爬楼梯的形式来突破，教学效果较好。最后，通过我是小司机、我能吃到你的活动进行巩固。以挥挥右手告别课堂。从课堂的反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，情感体验积极，对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用，但还有一些问题需要进一步研究，如学生原有的经验不够一致，甚至差别很大，少数学生在活动中处于旁观者的态度，教师还需适时点拨、提醒、帮助他们，但在课堂上时间和精力有限，难免有时会注意不到，因此在提倡个体化学习、小组合作学习的今天，如何关注“学困生”的发展，仍是我们需要进一步研究的课题。
整体而言，教学效果还是比较不错的。教学语言符合一年级儿童特点。教学注重过程和情感态度价值观的培养。教学符合新课标要求，以学生为学习的主体，教师为学习的引导者、组织、合作者。但仍然有些学生不能很好的分辨左右的相对性。因此，我想，要是让我重新上这节课，我还得花点心思在分辨左右的相对性上，可以在“爬楼梯”的基础上，增加学生“面对面站”的活动。
第5篇：Section C教学设计
Section C教学设计
教学内容
culture unit 2-festivals 中的 4a, 4b, 5
教学目标
知识与能力
1．Matchthe festivals with the different people of China.2．Listen and answer the questions.3．Master the words in this part.过程与方法
(teaching course and the methods)本课时在前面已经学过的对节日活动进行讨论的基础上，学生能够自己设计并回答有关中国节日的话题。教师指导学生采用听、说相结合的方法去练习这一部分的知识。
情感态度价值观
加强对学生“56个民族是一家”的意识的培养。
教学重、难点及教学突破
重点
1．Vocabulary: the names of the minority nationalities 2．Language: What do people do/eat at/during„? What's your favourite festival? 难点
Use the words and special questions to discu certain topics 教学突破
让学生对照插图去猜一猜四个民族的汉语说法，激发学生的学习兴趣。在听力训练时给出学生听力中存在的生词，为听力练习扫清障碍。
充分利用图片，吸引学生的注意力。肯定学生在自由话题练习时的一些优点，保护学生学习的积极性，对特殊疑问句进行及时复习。
教学准备
教师准备
挂图，磁带，课件。学生准备
复习第二课时的知识，预习本节课的单词。
教学步骤
教学步骤、时间 Step 1 Rewiew 教师活动 Tell the students to look at the map and the four charts name and tell the Chinese name of the four nationalities.Tell the Ss to listen to the 学生活动 媒体应用 Look and say the Chinese 多媒体放映 of the four map and the 4 charts(4')nationalities.Step 2 tape.Match the festivals Presentation(5')Step 3 Tell the students to read Listen and read(5')Step 4 Warm up(3')wrestling, Muslims, opera.Tell students to listen to the tape for two forms and Step 5 Listen to the tape(8')write down the answers to the questions.Tell them they just need to write short answers, together.Tell the students to write Step 6 Test(5')Day, National Day, Labour Day, Teachers' Day„ Ask and answer the questions Step 7 in 4b by recalling what you Homework have heard and learned during(1')the cla.out the activities during these festivals: Mid-autumn activities.Write out the then check up Listen and write the answers.录音机 listening material, such as the teacher, and get to soup, traditional, know their meanings.after the tape.nationalities and the names of the activities.Present the new words in the Read the words given by with the different people of www.saturdaynightslant.com the four
本课小结
本节课学习了15个生词，学习了中国四个民族的节日活动内容，在第三课时的基础上继续学习了特殊疑问句的用法。
练习设计
Tell the students to write out the activities during these festivals:
Mid-autumn Day, National Day, Labour Day, Teachers' Day„
教学探讨与反思
1．教师应具有对中国传统节日的较深入的了解。
2．教师应充分利用课本中现有的图表、图画来呈现新的知识。板书设计
Culture Unit2-Festivals 1．What do families eat during the Yuanxiao Festival? 2．What sports can you see at the Ramadan Festival? 3．What can't people do during Ramadan? 4．What's your favourite Chinese festival? 5．Why do you like it?
第6篇：c、ch教学设计
《c、ch》教学设计
教学步骤 1课时
一、认读c、ch以及ci、chi 教师活动
1.出示幻灯片（或者图画卡片），导入：我们先来看看第一个，这是什么东西？你们自己家养过这个吗？它有什么特点呀？
2.肯定学生的回答，接着讲：那么我们来试着发“刺”这个音，然后再把音发得短些，就是c的发音，而“刺”就是ci的发音。 3.引导：我们接着看下一幅，这是个什么动物呀？它在做什么呢？谁来告诉老师？
4.积极肯定学生的回答，陈述：我们可以看到一点：这只长颈鹿和边上的一个门组成了一个形状，是不是像chi呀？ 5.让学生分组拼读三至五遍，指名叫两三个学生来单独拼读，如果有不准确的地方要及时给予纠正。二、c、ch的平翘舌区别：儿歌 教师活动
1.给学生出示一张示意图，上面画的是一条蚕，然后就蚕提问：你们有谁看过蚕？知道蚕吐丝是用来做什么的吗？ ２.接着讲解：那我们就好好来看看蚕到底是怎么一回事，先来看这首儿歌：蚕宝宝，睡蚕床，吃桑叶，吐丝长，蚕丝送
第1页/共3页 进加工厂，织出彩绸多漂亮！
３.向学生讲解其中的语的发音，如“蚕”“床”、“吃”、“长”、“厂”、“出”、“彩”、“绸”，其中有哪些是平舌音，哪些是翘舌音呢？
４.进行发音讲解，其中要注意的就是平舌与翘舌的舌位区别。（要求学生也像这样学习练习）
５.领着学生一起读两遍，然后让学生自己多读几遍，直至掌握住。
三、书写c、ch以及ca、ce、cu、cuo相关音节 教师活动
１.拿出写有c、ch和ci、chi 的示意图，然后在黑板上画上几组四线格，请学生来试着拼写。
２.初步评改，然后重点给大家示范正确的书写方法，讲解其中要注意的几个拼写要点：c占中间格；i的一点要靠近第二线，一竖占据中间格；a、e、u、o都占据中间格，字母之间不要过于紧凑。
３.然后再让每组选出一位代表到黑板上表演，比比看，看哪个组书写得最正确，最好看！四、拼读练习，连线活动
１.先亮出两组卡片，一组是ca、ce、cu、c－u－o－cuo；一组是cha、che、chu、ch－u－o－chuo，然后让学生来拼读。
第2页/共3页 ２.肯定学生的回答，带着学生拼读（要分清楚上下两组读音的区别，并能够结合具体例子来加深记忆，比如：擦桌子的“擦”，厕所的“厕”，吃醋的“醋”，受挫的“挫”，等等），指名让学生思考回答更多的词语拼音例子。
３.肯定学生的回答，并给予思考较多且回答较好的学生以鼓励。接着带着学生做个连线活动（如教材所示，主要引导学生自己来做）。
４.布置课后作业：抄写c、ch、ci、chi，并让每个学生自编一则连线练习。（要有家长来配合和帮助）
第3页/共3页
第7篇：《程序设计方法(C_C++)》教学大纲(中文版)
《程序设计方法（C&C++）》
课程编号：COM07009
课程名称：程序设计方法（C&C++）Programming Approach（C&C++）学分：4 学时:64(其中实验学时：16)先修课程：
一、目的与任务
本课程是大学计算机基础教学系列中的核心课程，主要讲授高级程序设计语言的基本知识和程序设计的方法和技术。通过本课程的学习，要求学生：
1、了解程序设计技术的发展过程，理解C&C++程序设计语言的基本构成；
2、掌握基本的程序设计过程和技巧；
3、掌握基本的程序调试和测试的方法；
4、了解计算机科学求解实际问题的基本过程，具备基本的分析问题和利用计算机求解问题的能力。
二、教学内容及学时分配 理论教学部分（48学时）
第一章 程序设计语言基础知识（2学时）1.课程的内容、性质和任务 2.了解程序设计语言的产生和发展
3.了解程序设计语言类型及常用程序设计语言的特点 4．C&C++程序的基本构成 5．C&C++语言的基本组成 6．关于C&C++的上机实践
第二章 数据类型与运算规则（4学时）1.数据与数据类型
2.C&C++语言中的数据类型及其表示 3.算术运算符与赋值运算 4．关系运算与逻辑运算 5．位运算 6．其他运算
7．混合运算及数据类型转换
第三章 简单程序设计（6学时）1.面向过程的程序设计和算法 2.C&C++程序和语句 3.赋值语句
4.C&C++的输入与输出 5．顺序结构程序设计 6．选择结构程序设计 7．循环结构程序设计 第四章 数组（4学时）1.数组的概念 2.一维数组 3.二维数组 4.字符数组
5．C&C++处理字符串函数 第五章 函数（4学时）1.概述 2.函数的定义 3.函数的调用与返回 4．在函数之间传递函数 5．变量的存储属性 6．函数的递归调用 第六章 指针（4学时）1.指针的概念 2.指针与变量 3.函数与指针 4.数组与指针 5.字符串与指针 6.指针数组 7.多级指针
第七章 自定义数据类型（6学时）1.结构类型
2.结构数组 3.结构指针
4.在函数之间传递结构 5.联合类型 6．枚举类型
7．用typedef定义类型 8．链表基础
第八章 类和对象（3学时）1.面向对象程序设计方法概述 2.类的声明和对象的定义 3.类的成员函数 4.对象成员的引用 5．构造函数 6．析构函数
7．调用构造函数和析构函数的顺序 8．对象数组 9．对象指针
10．动态存储与对象的动态建立与释放 第九章 友元、重载与引用（2学时）1.友元 2.重载 3.引用
第十章 继承与派生（4学时）1.继承与派生的概念 2.派生类的声明方式 3.派生类的构成4.派生类成员函数的访问属性 5.派生类的构造函数和析构函数 6.多继承
第十一章 多态性与虚函数（2学时）1.多态性
2.虚函数
3.纯虚函数与抽象类 第十二章 模板（2学时）1.模板的概念 2.函数模板 3．类模板
第十三章 输入输出流（3学时）1.C++的输入和输出 2.标准输出流 3.标准输入流 4.文件操作与文件流
第十四章 异常处理（2学时）1.异常处理的基本思想 2.C++异常处理的实现 3.异常处理中的构造与析构 实验教学部分(16学时)实验项目可从以下内容选择：
（1）三种基本结构程序设计（2学时）（2）数组（2学时）（3）函数（2学时）（4）指针（2学时）（5）结构与链表（2学时）（6）类与对象（2学时）（7）友元、重载和引用（2学时）（8）继承和派生（2学时）（9）多态性和虚函数（2学时）（10）输入输出（2学时）
三、考核与成绩评定
考核：采用日常性考核（作业、实验）和期末终结性考核（无纸化）相结合的方式。作业、实验成绩占 20%，期末考试由理论和编程考核两部分构成，每部分成绩各占 40%。日常性考核与期末终结性考核均在计算机实验教学中心网络教学支撑平台（网络教室）上完成。
四、大纲说明
1.本大纲根据教育部计算机基础课程教学指导委员会制定的《计算机基础课程》教学基本要求，并适当考虑我校教学改革要求而制定。
2.在保证基本教学要求的前提下，教师可以根据实际情况，对内容进行适当的调整和删节。 3.本大纲适合理工科信息类本科各专业。
4.本课程实践性要求很高，因学时有限，实验课内容通过课内上机学时与课外上机学时共同完成。大纲内给出了课内上机学时的实验题目。课外上机学时的实验题目是难度较大量的综合程序设计题目。课内、外的实验题目将发布在计算机实验教学中心网络教学支撑平台上。课内的实验题目必做，课外的实验题目选做。对能较好完成课外机时实验题目的学生，可在实验成绩中适当加分奖励。
五、教材、参考书
选用教材：梁升成.C/C++程序设计教程［M］.北京:清华大学出版社,2009.参考书：
［1］李凤霞、刘桂山等．C语言程序设计教程（第二版）[M]．北京：北京理工大学出版社，2004.［2］高飞、聂青等.C++与数据结构 [M].北京：北京理工大学出版社，2006.［3］苏京霞、高飞.C++与数据结构实验教程 [M].北京：北京理工大学出版社，2006.［4］王树武、刘桂山等．C语言程序设计教程习题与上机指导（第二版）[M] ．北京：北京理工大学出版社，2004.编写教师： 高飞 责任教授签字： 教学院长签字：
第8篇：C课程设计教学大纲
C课程设计教学大纲
一、目的与任务
根据高教委的要求，高校学生必须具备扎实的计算机基础知识，具有较强的程序设计和软件开发能力，特别对计算机专业及相关专业（如电子信息工程、通信工程、土木工程等）的学生要求更高。安排课程设计的目的，就是要通过一次集中的强化训练，使学生能及时地巩固已学的基础知识，补充未学的但又是必要的内容，更进一步提高程序设计的能力。望同学们能珍惜此次课程设计的机会，不但要使自己的程序设计能力更上一个台阶，而且要提高与程序设计和软件开发相关的各种综合能力。
二、时间安排
1.课程设计以编程序上机为主，具体按教师每次下发的课程序设计内容进行。 2.总学时为周20个学时。
三、评分标准
课程设计结束后，由指导老师根据学生在课程设计中的表现及任务完成的数量与质量给每个学生评定成绩。总成绩由两部分组成。总成绩=课堂检查成绩*40%+设计报告成绩*60% 1.课堂检查。
在课程设计的每一次，由指导老师分别对每个学生的设计进行检查，检查的内容主要有以下三个方面。
① 每次课程设计完成的数量与质量，可采用学生先汇报并自我评价，然后老师作检查。
② 随机抽取题目对学生提问，从中判定学生的算法设计和程序设计的分析能力。③ 随机抽取学生地综合设计的模拟运算过程及结果，并作必要的提问，据此判别学生对综合练习的完成情况。
2.课程设计报告
指导教师认真阅读每个学生的课程设计报告，对其系统设计、数据结构设计、算法设计、程序设计等的合理性和质量以及对报告的编写质量作认真的审核，以此作为评定综合练习成绩的主要依据
四、设计报告格式（参考附件一）文档资料的统一要求：
1、文档中的正文字体用五号宋体。
2、每个问题均要有数据结构分析、算法思想描述、源代码和上机调试的过程及结果。 3.工程名称：学号姓名任务；文件名称：学号姓名任务
4、源代码是C++编辑正确且含有编译、连接的提示信息贴图、程序运行的结果用贴图方式表示。
5、没有按要求做的同学则视为本课程设计不合格。
6、每次上机所做的内容用移动磁盘带走。
五、课程设计内容 第1章 分支与循环 1.1 算法与范例 1.递推算法
递推算法是循环程序设计的精华之一，在很多情况下使用递推算法能使程序简练，同时还能节省计算时间。
递推算法的基本思想：是利用前一项的值来推算出当前项的值，即利用前一项的值乘以（或加上）一系数得到当前项的值。使用递推算法的前堤，必须有一项的值（一般是最前项）是已知的。使用递推算法的关键地，是如何将多项式化成递推公式。
示范：求）的程序 n!（即1！+2！+3！+„+20！n120编程提示：n=1 to 20 当n=1时，要做两件事：① 实现t=t*n 注意t=1；② 实现 sum=sum+t 注意sum=0。当n=2时，还是要做以上两件事。因此t=t*n，sum=sum+t是递推项是编程的核心。
参考程序：
#include void main(){double sum=0,t=1;int n;for(n=1;n
2.测试法
在实际应用中，有许多问题是无法用解释方法实现的，这时采用测试法来求解是一种很有效的方法。
测试法的基本思想是假设各种可能的解，让计算机进行测试，如果测试结果满足条件，则假设的解就是所要求的解。如果所要求的解是多值的，则假设的解也应是多值的，在程序设计中，实现多值解的假设往往使用多重循环进行组合。
示范：百钱买百鸡问题 已知公鸡每只5元，母鸡每只3元，小鸡1元买3只。要求用100元钱正好买100只鸡，问公鸡、母鸡、小鸡各多少只？
编程提示：设公鸡、母鸡、小鸡分别为a、b、c只，依据题目能列出下列两个方程： a+b+c=100 5a+3b+c/3=100 这是个不定方程，无法用解释式求解。但可采用多重循环组合出各种可能的a、b、c的值。100元钱，全部买公鸡最多只能买20只，即公鸡的只数范围是：a=1 to 20 100元钱，全部买母鸡最多只能买33只，即母鸡的只数范围是：b=1 to 33 100元钱，全部买小鸡最多只能买100只，即公鸡的只数范围是：c=1 to 100 参考程序：
#include void main(){ int a,b,c;printf("公鸡 母鸡 小鸡n");for(a=1;a
1.若一个口袋中放有12个球,其中有3个红色球,3个白色球和6个黑色球,从中任取8个球,问共有多少不同的颜色搭配。
2.输入年月日,求它是该年的第几天。注:闰年的2月有29天,平年的2月有28天。3.简单计算器。请编写一个程序计算表达式：data1 op data2的值。其中op为运算符+、-、*、/。
4.猜数游戏。由计算机“想”一个数请人猜，如果猜对了，则游戏结束，否则计算机给出提示，告诉人所猜的数是太大还是太小，直到猜对为止。计算机记录人猜的次数，以此可以反映出猜数者“猜”的水平。1.3 实现过程
1.3.1设计任务1的实现过程
1.算法分析（用文字或流程图进行描述）2.编写的源程序代码 3.程序运行的结果
1.3.2 设计任务2的实现过程
1.算法分析（用文字或流程图进行描述）2.编写的源程序代码 3.程序运行的结果
1.3.3 设计任务3的实现过程
1.算法分析（用文字或流程图进行描述）2.编写的源程序代码 3.程序运行的结果
1.3.4 设计任务4的实现过程
1.算法分析（用文字或流程图进行描述）2.编写的源程序代码 3.程序运行的结果 第2章 数组与函数 2.1 启示与范例
1.输入n个学生的成绩，并求出其中高于平均分的人数。 编程提示：
用程序来实现本题的要求，首先有两个值得思考的问题：一是数据结构的选择；二是数组的长度。
① 数据结构的选择：n个学生的成绩是否有必要开辟数组来存放还是定义变量来存放？从任务要求分析知，两次用学生成绩，一次是求平均分；另一次是将每个学生的成绩与平均分比较，高于平均分要输出。因此有必要将其定义数组。
② 数组的长度定义：学生个数n的具体数值一般表示在编写程序时是未知的，而在程序执行时由使用者随意确定。即n是一个变量，其值需要用输入来确定。这样一来，存放n个分数的数组a，其长度的定义就必须注意，既不能定义为int a[n]；因为数组长度要求是常量，而n是一个变量，又不能将n定义成符号常量，因为n的具体值是未知的。对于这种情况的处理方法一般是：将数组的长度定义较大，让使用者在此范围内随意使用，当然这个长度的定义有其原则，那就是既不让使用者感到长度不够，又不至于定义过大而浪费内存，这种情况视应用情况而定。参考程序：
#include void main(){int i,a[1000],num=0,n;float aver=0;printf("输入学生个数nn");scanf("%d",&n);printf("输入学生的成绩存放到数组a中n");for(i=0;i
if(a[i]>=aver)num++;printf("高于平均分的人数是：%dn",num);} 2.输入任意个学生的学号及成绩，然后按顺序输出高分的前十名。编程提示：
依据设计任务的要求需要考虑几个问题：初始数据的数据结构选择；采用的算法如何实现及相关的数据结构；任意个数据的实现问题。
① 初始数据的数据结构选择问题：所谓任意个学生，应该是个数不限，因此，对于存放初始数据的数据结构不宜选择为数组。并且，从算法实现的角度考虑，每个学生的数据输入后只需使用一次，没有再保留的必要，因此可选择简单变量作数据结构来存放一个学生的数据，而且每个学生的初始数据都用同一个数据结构存放，即对一个学生的数据使用完后就将该数据结构让给下一个学生的数据使用。
② 算法的实现及相关的数据结构：本题核心的算法是排序，由设计任务可知只要求前十名的排序结果，因此算法上不需考虑对所有学生数据进行排序，只考虑对前十名排序即可。因此，应选择合适的数据结构来存放前十名排序结果的数据，显然，选择数组是最合适的。关于算法的实现可采用插入排序法最为合适。即存放排序结果的数组始终是存放当前已插入数据的前十名的排序结果，而后每输入一个学生的数据就进行一次插入排序更新这一排序结果。
③ 任意个的实现：对于本题的程序来说，总体结构是然是一个循环结构，每次循环的任务是输入一个学生的数据并进行插入排序。问题是何时结束循环？循环结束的条件是什么？对用户输入的有用数据，循环继续；对用户输入的无用数据即输入数据为负数时，循环结束。
④ 为了使程序更加清晰。主程序只提供输入学生的学号、成绩，并且输出前十名的学号及成绩；子函数实现插入排序的过程。
参考程序：
#include void insertsort(int num[],int a[],int n,int number,int score){int i,j;for(i=0;i
if(score>a[i])break;
if(i>=n)return;
for(j=n-1;j>i;j--)
{num[j]=num[j-1];a[j]=a[j-1];}
num[i]=number;a[i]=score;} void main(){int i,num[10],a[10],number,score;for(i=0;i
scanf("%d%d",&number,&score);
if(number
insertsort(num,a,10,number,score);} for(i=0;i
1.有一个一维数组score[]，内存放10个学生的成绩，要求编写三个函数分别求学生的平均成绩，求10个学生的最高分，求10个学生的最低分。
2.编写一个函数，将输入的一串字符中的小写字母转变成大写字母，并输出所有的大写字母。
3.输入10个学生姓名，按字典顺序将排在最前面的学生姓名输出。即在字符数组中求最小字符串。
4.用函数法求N*N的对角线的和。其中的N是用户通过键盘输入的任意值。2.3实现过程
2.3.1 设计任务1实现过程
1.算法分析（用文字或流程图进行描述）2.编写的源程序代码 3.程序运行的结果
2.3.2设计任务2实现过程
1.算法分析（用文字或流程图进行描述）2.编写的源程序代码 3.程序运行的结果
2.3.3设计任务3实现过程
1.算法分析（用文字或流程图进行描述）2.编写的源程序代码 3.程序运行的结果
2.3.4 设计任务4实现过程
1.算法分析（用文字或流程图进行描述）2.编写的源程序代码 3.程序运行的结果 第3章 指针与文件 3.1 启示与范例
1.指针变量作为函数参数最常见有以下两种用法：① 用于接受实参变量的地址，从而可以在函数中通过访问指针变量所指向的内存单元来达到间接地访问实参变量。这样，函数中既可引用实参变量原来的值，也可将结果存入实参变量所在的单元，达到双向传递的效果。② 用于接受实参数组的首地址，从而可以在函数中通过访问指针变量所指向的内存单元及基以下的各元素来达到间接访问实参数组的各元素，这样，函数中既可以引用实参数组各元素的值，也可以将结果存入实参数组的各元素中。
示例1：通过改变指针的指向来引用不同元素法：编写输入100名学生的成绩，输出其中高于平均分的人数。
参考程序如下： #include int over_aver_number(int *a,int n){int i,number=0;float aver=0;for(i=0;i
aver/=n;a-=n;// a-=n的作用是使a恢复其初始指向。
for(i=0;i=aver)number++;return number;} void main(){int i,number,a[100];//a是数组名，是指针常量。
printf("n Enter a:");for(i=0;i
① 打开文件；对应的函数是fopen ② 读/写文件；对应的函数是fscanf/fprintf ③ 关闭文件；对应的函数是fclose 示例2：从键盘读入若干个字符串，对它们按字母大小顺序排序，然后把排序好的字符送到磁盘文件中保存
参考程序如下： #include #include #include void main(){ FILE *fp;char str[3][10],temp[10];int i,j,k,n=3;printf("请输入字符串：n");for(i=0;i
if(strcmp(str[k],str[j])>0)k=j;if(k!=j){strcpy(temp,str[i]);strcpy(str[i],str[k]);strcpy(str[k],temp);} if((fp=fopen("F:wangstring.dat","w"))==NULL){ //要将一个已经排好序的string.dat数据文件存放在F盘wang目录下
printf("打开文件失败！n");exit(0);} printf("nThe new sequence:n");for(i=0;i
1.已知一个整型数组a[5]，其各元素值为4，6，8，10，12。使用指针法求该数组元素之积。2.100个围成一圈，从第1个人开始，每数到3的人出圈。问最后一个出圈的人是哪一个。3.编写一个排序函数，要求这个函数既能完成从小到大排序，又能完成从大到小排序，并编写主函数完成：
① 输入n个数；
② 组织调用排序函数对n个数重排，要求重排后的结果是以最小值所在位置为界，前段数据按从大到小排序，后段数据按从小到大排序；
③ 输出重排结果。3.3实现过程
3.3.1 设计任务1实现过程
1.算法分析（用文字或流程图进行描述）2.编写的源程序代码 3.程序运行的结果
3.3.2设计任务2实现过程
1.算法分析（用文字或流程图进行描述）2.编写的源程序代码 3.程序运行的结果
3.3.3设计任务3实现过程
1.算法分析（用文字或流程图进行描述）2.编写的源程序代码 3.程序运行的结果
第4章 综合设计题（学生可选做其中的一题或两题甚至全部）4.1 设计任务
设计任务1：运用C语言开发一个“小学生算术四则运算测试系统”。该系统是让计算机充当一位给小学生布置作业的算术老师，为学生出题并阅卷。该系统要求实现下列功能：
1.为小学生出题（分别进行+、-、*、/等不同运算）。
2.学生做题后，进行评阅。学生每做一题后，评阅给出“答题正确，很好”或“答题错误，重做”等信息。
3.加、减、乘、除运算功能可以自由选择实现。 4.运算数值可控制在两位数的四则运算范围内。设计任务2：运用C开发一个“比赛评分系统”。打分原则为：满分为10分，评委给出分数后，去掉一个最高分和一个最低分后的平均分为选手的最后得分（精确到小数点后两位）。该系统要求实现以下功能： 1.参数人数为n名选手，评委为m名（不得少于11的奇数）。2.参赛选手按抽签序号依次比赛，统计最后得分。3.能够查阅选手的得分情况。4.比赛结束后，整理出“名次表”。5.公布一、二、三等奖得奖选手名单。
设计任务3：用C开发一个“学生成绩综合管理系统”。该系统要求实现下列功能：
1.读入学生情况数据（学生人数为n，课程门数为m）。 2.按学号顺序输出成绩。3.输出任一名学生的情况。
4.输出有三门以上课程成绩在90分以上的学生名单。 5.按平均成绩排序输出成绩单。6.输出各科成绩档次的统计数目。4.2 设计过程
in 教学设计
教学设计描述
教学设计格式
教学设计万能模板
假如教学设计
